告别会，

　　辅导员刘倩颖老师说了一大通煽情的话，说自己很舍不得现在的班上的同学们，虽然自己即将走上新的岗位，不再担任你们的辅导员老师，不过还是在管理学院教务处，以后大家有什么难处和问题还可以继续找我，只要我能帮得到，就一定帮大家，希望和大家继续做朋友。

　　其他的班干部还以为辅导员刘倩颖真的是运气好被提拔到教务处的，只有振华心知肚明，她是靠自己的身体换来的职位，他彻底改变了以前对辅导员刘倩颖老师的看法，他有点看不起她。

　　殊不知，刘倩颖也是身不由己，不小心落入了副院长林波的圈套和陷阱里，不能自拔。

　　刘倩颖和班干部们道别后，准备走回自己的办公室，此时已经中午12点了，她正好迎面碰上了副院长林波，林波刚刚开完会回来。

　　一年一度的高校教师职称评定工作马上就要开始了，林波作为江北大学财经系的教授、博士生导师、管理学院的副院长，他再次荣幸地被江南省教育厅和人事厅选为高校财经科教师职称评审组成员。

　　职称评审是高等学校教师队伍建设和管理工作的一项重要制度。国家根据教育教学工作的需要和机构编制的情况确定专业技术职务，并任命人员，只要提升了职务就可以相应地增加工资、提高住房等待遇。高校教师专业技术职务分为教授、副教授、讲师、教员和助教五级。

　　正是由于此，使教师职务聘任制实施这么多年来仍然走不出职称评审的怪圈。职称每年在评，评了就聘，教师每隔四、五年就要晋升职称，从助教到教授，职称只能上不能下。教授越评越多，越聘越多，因而出现“教授贬值”、“教授泛化”的现象。

　　由于职称评审制度存在的平均主义大锅饭、终身制、身份制、论资排辈等种种弊端，使教师的职称评审工作陷人了困境，严重影响了教师队伍的建设，影响了学校人事分配制度的改革，影响了高等教育的改革和发展。主要表现在：

　　1.脱离学校教学科研工作的实际。职称评审不是根据学校教学科研和学科建设、师资队伍建设的需要，在科学设置岗位的前提下进行评审，而是按照上级下达的计划及职称评审条件硬件，不分专业学科和岗位，有多少评多少。

　　2.职称与职声分离。教师一切待遇与职称挂钩，致使职称工作走人了死胡同，人人要职称，人人有职称，职称名不符实，成为教师待遇的象征，似乎教师身份的重要标志就是看其有没有教授或副教授职称。

　　3.教师队伍缺乏生机。不少教师把职称作为终身的奋斗目标和一切工作的出发点与落脚点，一旦职称到手，就安于现状、不思进取，形成“一劳永逸”、“职称到手、事业到头

　　请收藏：https://m.disan.cc

（温馨提示：请关闭畅读或阅读模式，否则内容无法正常显示）